通才教育， 圆梦工商

通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。通识教育可产生通人，或者称之为全人。《论衡》中说：“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。

—— —题记

木桶效应众所周知。盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。人们把这一规律总结为“木桶原理”，或“木桶定律”，又称“短板理论”。
    任何一个组织或个人，其各个构成部分往往是优劣不齐的，但劣势部分却往往决定着整个组织或个人的水平。这也是市场竞争的残酷法则。因此，对我们每一位工商学子而言，如何加长自身的“短板”，提高综合素质，是我们每一位工商教师应该认真思考的问题。实际上，牛院长针对这个问题已经给出了出色的回答，那就是我们工商学院的通才教育。
    “通才教育”亦称“通识教育”。源于19 世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂，于是创造出通识教育。通过是培养学生能独立思考的能力，让其接受不同的学科的教育，将不同的知识融会贯通，最终达到培养出完全、完整的人的目的。
    1829 年，美国帕卡德撰文为大学课程设置中的公共课部分（当时包括古典语文、文学和科学课）辩护，认为作为进行专业学习的前提，学生必须学习这些公共课，以得到应有的共同培养，并称这部分教育为通识教育。1945 年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告 （即哈佛“红皮书”）提出：教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。两者有区别，但并不是相互对立和割裂的。报告所建议的通识教育课程包括有：文学名著、西方思想与制度、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程等等。
    我们通才教学部努力践行通识教育的理念，开设了诸多旨在培养学生综合素质的通识课程。作为通才教学部的专职教师，我有幸教授文学类课程。一年的工作经历，让我深深体会到了文学修养对学生们综合素质提高的重要性。也让我领会了牛院长的良苦用心，同时也为牛院长在学科建设上的前瞻性深感佩服。文学是重要的人文素养之一，必将成为我们通才学子走进社会的内在助力。
    对我而言，工商梦也就是通才梦，是散发着人文光辉的三牛梦。

通才教学部 李永娟